Підготовка майбутніх учителів-логопедів до використання нейропсихологічних знань у професійній діяльності

Суховієнко, Н. А. (2026) Підготовка майбутніх учителів-логопедів до використання нейропсихологічних знань у професійній діяльності. Інноваційна педагогіка (№ 99). с. 88-92. ISSN 2663-6085

Text 99_2026.pdf Download (5MB)

Резюме

У статті обґрунтовано теоретико-методичні засади підготовки майбутніх учителів-логопедів до використання нейропсихологічних знань у професійній діяльності. Актуальність дослідження зумовлена неперервним оновленням освітнього простору України, вектори якого задають євроінтеграційні процеси, компетентнісна парадигма, реалізація Нової української школи та вимоги до професійних компетенцій педагога. У статті висвітлюються передумови та коротка хронологія впровадження компетентнісного підходу в український освітній простір. Досліджено розуміння понять «компетентність» як загальної категорії та її особливого виду «інноваційна компетентність», їх функціональна роль у професійній діяльності педагога. Використано комплекс теоретичних методів: порівняльно-зіставний аналіз нормативних і наукових джерел, систематизація і логіко-конструктивний аналіз з метою виокремлення ключових смислових компонентів у дефініціях. Здійснено теоретичний аналіз визначення поняття інноваційної компетентності педагога в працях українських і закордонних науковців в контексті сучасних освітніх трансформацій. Висвітлено певні прогалини у наявних трактуваннях інноваційної компетентності педагога, а саме недостатнє врахування особистісних чинників, та запропоновано авторське трактування цього поняття. Обґрунтовано необхідність розгляду інноваційної компетентності як процесу, який враховує як особистісні прагнення педагога так і, колективний інтелект, командну роботу з метою коригування педагогічної діяльності при впровадженні новацій. Інноваційна компетентність педагога трактується як похідна від його особистісної та загальної професійної компетентності. Наведене авторське визначення інноваційної компетентності містить найважливіші характеристики, раніше визначені дослідниками, проте певним чином зміщує акценти і розглядає прагнення педагога до саморозвитку як рушійну силу, а професійну самореалізацію як певний критерій ефективності та стійкості нововведень. Запропоновано класифікацію рівнів інноваційної компетентності педагога і можливі шляхи її розвитку компетентність, компетентнісний підхід, інноваційна компетентність, педагогічна діяльність, освітні інновації, саморозвиток педагога, самореалізація.

Actions (login required)

Перегляд елементу